Caza del tesoro "Shakira: una vida en movimiento"

La actividad refuerza ampliamente el área de Lengua, pues se inicia con la lectura y interpretación de unes fuentes, continua con un debate, que trata sobre el uso del lenguaje, y finaliza con la escritura de un artículo sobre el debate mantenido.

Por tanto, se pueden trabajar los diferentes bloques de contenido del tercer ciclo de Primaria y ESO, siendo cada docente quien concrete los objetivos de aprendizaje en que quiere hacer más incidencia: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; y funcionamento de la lengua.

Especialmente, esta propuesta se recomienda para incidir en las habilidades y actitudes relacionadas con la interacción oral, así como la actitud crítica ante el lenguaje discriminatorio.

La caza del tesoro ha sido editada en lengua catalana y castellana, de forma que su realización , así como el debate puede desarrollarse en cualquiera de estos idiomas.

No obstante, las fuentes (y por tanto, las lecturas) se encontrarán en castellano, ya que los espacios web hallados en lengua catalana, no aportaban la información biográfica necesaria para resolver las cuestiones.

En internet pueden encontrarse espacios web en lenguas extranjeras, como la propia Wikipedia, que permitirían desarrollar la actividad desde el área de Lenguas extranjeras.

En función de los contenidos curriculares que quieran reforzarse pueden hacerse variaciones en la propuesta. Por ejemplo, para el debate puede organizarse al alumnado en pequeños grupos, que preparen conjuntamente la argumentación de las diversas posturas y acuerden una intervención conjunta. También puede variar el tiempo dedicado a la producción del resumen, desde una breve nota sobre las conclusiones del debate, a la elaboración de un artículo periodístico sobre el debate, en diferentes géneros -crónica, noticia, opinión, reportaje o entrevista a algun participante-, que se publique en la revista del centro o en su espacio web.

Escuchar, hablar y conversar

• Participación activa en interacciones en pequeño o en gran grupo aportando ideas, reflexionando sobre el que dicen los demás, llegando a organizar las ideas sobre el tema del que se habla y poderlas explicar.
• Respeto por las formas que rigen la interacción oral.
• Participación en debates, aportando y defendiendo ideas propias de forma clara y ordenada y escuchando las ideas de los otros para modificar las propias, si es necesario.
• Capacidad de reelaborar, contextualizar y explicar diferentes textos procedentes de medios de comunicación audiovisual: noticias, reportajes, anuncios...
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y de respeto hacia las diferencias.
• Comprensión y extracción de informaciones a partir de mensajes y exposiciones orales que se producen en el aula.
• Interés, respeto y audición reflexiva ante las intervenciones de los otros.
• Análisis guiada de las informaciones.
• Reelaboración y explicación resumida de exposiciones hechos por otras personas o que se han oído en los medios de comunicación.
• Interés, respeto y audición reflexiva ante las intervenciones de los otros.

Leer y escribir

• Lectura silenciosa y comprensión guiada a diferentes propósitos y con diferentes intenciones de temas trabajados en clase.
• Comprensión de textos vinculados a los medios de comunicación: diario, web, trípticos informativos, publicitarios y análisis guiado de lo que se ha leído, para localizar informaciones relevantes.
• Utilización de estrategias favorecedoras del proceso de comprensión lectora, siguiendo las que se trabajan en catalán.
• Búsqueda de información en un libro o enciclopedia.
• Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencies.
• Valoración crítica de la capacidad lectora de uno mismo.
• Actitud crítica ante el uso manipulativo y discriminatorio de determinadas informaciones en textos periodísticos y publicitarios.
• Composición de textos producidos en diferentes situaciones y que respondan a diferentes intenciones: narraciones, exposiciones, descripciones, noticias, instrucciones, cartas, resúmenes, entre otras.
• Reconocimiento y aplicación de la estructura prototípica de una determinada tipología textual, por ejemplo en una exposición, presentación, cuerpo ordenado de la explicación y conclusión.
• Consolidación de las estrategias de escritura adquiridas en otros cursos: pensar (intención, destinatario, contenido, forma), escribir (leyendo, releyendo, cambiando), revisar si lo que hemos escrito responde a la idea de lo que queríamos escribir, comprobar si es coherente y está bien cohesionado y reformular lo que sea preciso.
• Expresión de idees de forma sintética.
• Valoración de los avances de cada uno en escritura y consonancia de las carencias. Confianza en uno mismo para poder mejorar.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos y por aplicar los conocimientos aprendidos.

Escuchar, hablar y conversar

• Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.
• Participación en activitades de relación social y comunicación con el entorno inmediato al centro y con la sociedad en general (publicación y difusión de las activitades escolares).
• Conversación para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicación en todo tipo de situaciones.
• Participación activa en situaciones de comunicación características de las actividades de las diferentes materias curriculares, especialmente para la organización y gestión de las tareas de aprendizaje, en la búsqueda y aportación de informaciones, en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en la colaboración del trabajo en grupo y en el resumen final de las actividades realizadas.
• Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje y tanto en activitades individuales como en las del trabajo cooperativo.
• Valoración de la interacción como herramienta para tomar conciencia de los sentimientos propis y aliens, y para la regulación de la conducta.
• Valoración de las normes de cortesia y los marcadors lingüístics de relaciones sociales , com l'uso y selección de formes de tractamente, convenciones en el torn de paraula y estratègies de interacción .
• Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones. En segundo curso, se añade el uso apropiado de fórmulas lingüísticas y de comportamiento social asociadas a situaciones concretas de comunicación : cortesía, acuerdo, discrepancia.
• Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido.
• Uso de la comunicación no verbal en la producción de los discursos orales.

En segundo ciclo, se añaden los siguientes contenidos:

• Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.
• Práctica de procedimientos básicos de asertividad y de mantenimento de las propies convicciones en la interacción con otros hablantes.
• Participación en debates de temas académicos o escolares pautados y reglamentados.

Leer y escribir

• Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos escritos de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con atención a los narrativos y descriptivos.
• Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el orden y jerarquía de las ideas expresadas.
• Uso de estrategias de recogida de información oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y valorar las diferentes informaciones.
• Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después de la lectura.
• Búsqueda del significado del léxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios, con la contextualización de las acepciones.
• Producción de textos orales y escritos con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: narrativos, descriptivos. En segundo curso, estas intenciones y contextos se amplían: expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos.
• Composición de textos orales y escritos (en soporte papel o digital) propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre las tareas y aprendizajes hechos con atención especial a los narrativos, descriptivos y expositivos. Nuevamente, en segundo curso, se amplía la tipologia de textos: descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos.
• Uso de la conversación y de técnicas de exploración, discusión y elaboración de ideas mediante el uso de esquemas que estructuren visualmente las ideas.
• Textualización y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales y escritos.
• Adecuación de los textos a los registros coloquial o formal y académic, según lo requiera la situación comunicativa del mensaje.
• Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales básicos, concordancia en el sintagma nominal y en el sintagma verbal con el tiempo y persona.
• Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los parágrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).
• Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

En segundo ciclo, se añaden los siguientes contenidos:

• Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos escritos de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con atención a los textos predictivos, persuasivos y géneros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión), reconociendo las diferencias entre información y opinión.
• Representación con diferentes soportes mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate.
• Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos, persuasivos, predictivos y de los géneros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión).

Conocimiento de la lengua

• Identificación y uso de algunos conectores al servicio de la cohesión del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales y de lugar, y de algunos mecanismos de referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimento del referente.
• Reconocimiento del parágrafo como unidad de sentido y de la puntuación como mecanismo organizador del texto escrito.
• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.
• Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y los resultados de las producciones orales y escritas.
• Concienciación del autodiagnóstico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.
• Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

En el segundo ciclo, se añaden los siguientes contenidos:

• Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atención a los conectores útiles para introducir un tema, relacionar ideas, poner énfasis, dar detalles, introducir conclusiones, indicar causa, finalidad, condición, objeción, posicionamiento de diversas opciones.
• Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ésta.